Kazanım 1: Nesne/durum/olaya dikkatini verir. Göstergeleri: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar. Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar. Kazanım 4: Nesneleri sayar. Göstergeleri: İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar. Okulöncesi sayılarla ilgili etkinlikler etkinlikleri sayfamıza hoşgeldiniz. Bu sayfada okul öncesi eğitim sitesi olan anaokullu.com’a yüklenen tüm okul öncesi sayılarla ilgili etkinlikler eklenecektir. Aşağıda ki listede sitemizde bulunan okul öncesi sayılarla ilgili etkinlikleri tek tek görebilirsiniz. 430Bir dakikadan az. Okul Öncesi Etkinlik – M Sesi. 3 yaş okul öncesi sanat etkinlikleri 4 yaş etkinlikleri anaokulu deneyleri anaokulu etkinlikleri anaokulu öğretmeni anaokulu öncesi etkinlikler anaokulu oyunları anasınıfı boyama anneler günü etkinlikleri baskı çalışması okul öncesi boyama sayfaları hayvanlar boyama Çocuk Okul öncesi dönemde yoğun duygusal bir gelişmede dir. Bu aşamada, daha karmaşık insan duygularının bilmeye ihtiyacı var çocuğun,çocuklar çevrelerindeki insanları anlamaya başlıyor, duygusal öz-denetimleri gelişiyor. Duygular, diğer insanların yüz ifadeleri ve kendini anlama anlayışı geliştirmesi için neler uygulayalım! Çeşitli yüz ifadeleri olan ÖĞRENME SÜRECİ. Çocuklar minderlerini alarak halının üzerine yarım ay şeklinde otururlar. Çocuklara “U” sesiyle başlayan nesnelerin resimlerinin olduğu kartlar gösterilir. (oyuncak, uğurböceği, uçak, uçurtma vb) Çocuklara resimler tek tek gösterilirken isimleri söyletilir. Fast Money. Çocuklarda özgüven geliştirmeye yönelik olarak derlenmiş etkinlik örnekleri. ÇOCUKLARDA ÖZGÜVENİ GELİŞTİRMEYE YÖNELİK ÖRNEK GRUP ETKİNLİKLERİ KENDİMDE SEVDİKLERİM Amaç Kendi hakkında olumlu düşünmeyi ve bunu dile getirmeyi öğretmek. Düzey 4. sınıflar Hedef Davranış Kendi hakkımızda olumlu şeyler söylemenin neyin göstergesi olduğunu belirlemek. Malzeme “Benim kendimde sevdiğim şey ………” yazanbir pano hazırlamak. Eğitici oturumun konusuna geçer ve şöyle der “Bazen kendimizin iyi ve güçlü yanlarını görmekte güçlük çekeriz. Aslında kendimiz hakkında olumlu düşünmek çok normaldir. Bu bize zor gelen şeyleri yapmaya cesaretlendirir. Başkalarından duyduğumuzda hoşumuza giden ve bize gurur veren şeyleri neden kendi kendimize söylemeyelim? Bu oyunda herkesin kendinde beğendiği ya da gurur duyduğu birkaç özelliğini düşünme ve diğerleriyle paylaşma fırsatı olacak. Bunlar çok basit ve önemsiz görünen şeyler olabilir. Örneğin benim kendimde sevdiğim şey iyi sofra kurmamdır.” Eğitici tahtaya ya da büyük bir kağıda “BENİM KENDİMDE SEVDİĞİM ŞEY ……..’ DIR.” yazar. Düşünmek için bir süre bekledikten sonra grup üyelerinden sırayla bu cümleyi yüksek sesle tamamlamaları istenir. Eğer çocuklar çabuk ilerlerse herkese 2-3 kere söz hakkı verilmelidir. Bu çalışmayı yapmakta zorlanan ya da isteksiz biri olursa diğerlerinden bu kişide beğendiği bir özelliği söylemesi istenir. Eğitici şöyle der “Kendi hakkımızdaki olumlu şeyleri farketmek ve bunu söyleyebilmek kendimizden memnun olduğumuzu, kendimize güvendiğimizi gösterir. Bunları farketmek kendimizi iyi hissetmemizi sağlar.” Oyunun sonunda çocuklara neler hissettikleri sorulur, nedenleri tartışılır. KENDİ REKLÂMIM Her çocuk sırayla ayağa kalkar ve kendi reklamını yapar. Bunlar çok basit özelliklerini söylemek ya da yapabildikleri şeyleri söylemek olabilir. Bu özelliklerden söz ederken kendilerini piyasada satılan bir ürünmüş gibi düşünüp, televizyondaki reklamlardaki gibi kısa bir programda izleyicilere tanıtmaları istenir. Başkalarını kötülemeden insanların diğerlerini değil de niçin kendisini seçmesi gerektiğini gösteren özellikler söylenmelidir. Her çocuk, programı bittikten sonra grup tarafından alkışlanır. Eğitici “Kendi hakkımızdaki olumlu şeyleri farketmek ve bunu söyleyebilmek kendimizden memnun olduğumuzu, kendimize güvendiğimizi gösterir. Bunları farketmek kendimizi iyi hissetmemizi sağlar.” der. Oyunun sonunda çocuklara neler hissettikleri sorulur, nedenleri tartışılır. KENDİMİ SEVİYORUM Amaç Öğrencilerin kendilerini, kim olursa olsunlar sevgiye layık birer varlık olarak görmelerine yardımcı olmak. Düzey İkinci sınıf ve üstü Materyal Her öğrenci için birer adet 12´18 boyutlarında beyaz resim kağıdı Her öğrencinin birer adet vesikalık fotoğrafı Zamk Boya kalemleri SÜREÇ resim kağıtlarını dağıtın ve fotoğraflarını kağıtların üst kısmına yapıştırmalarını isteyin. fotoğraf temin edilmemişse öğrenciler renkli kalem kullanarak kağıdın üstüne ad ve soyadlarını yazabilirler. aşağıdaki talimatları verin. Şimdi resminizin altına sevdiğiniz memnun olduğunuz ya da gurur duyduğunuz bir özelliğinizi sevdiğiniz renkte bir kalem kullanarak yazın. Bu özelliğiniz görünüşünüz, kişiliğiniz ya da becerilerinizle ilgili olabilir. Şimdi kağıtlarınızı ters çevirin ve arka yüzüne bu kez kendinizle ilgili hoşlanmadınız bir özelliği hoşlanmadığınız renkte bir kalem kullanarak yazın. Tekrar kağıdın ön yüzüne geçin ve hoşlandığınız başka bir özelliğinizi yine sevdiğiniz renkte bir kalem kullanarak yazın. Bundan sonra sırayla kağıtlarınızın arka yüzüne kendinizle ilgili hoşlanmadığınız, ön yüzlerine ise hoşlandığınız özelliklerinizi yazmaya devam edin. bu işlemi tamamladıktan sonra aşağıdaki talimatı verin. Şimdi kağıtların arka yüzlerini çevirin ve kendinizle ilgili her eleştirinizi tek tek okuduktan sonra, o eleştirinin hemen altına “………..sam bile kendimi seviyorum” ya da “……….. zaman bile kendimi seviyorum” biçiminde ifadeler yazın. Örneğin “İyi resim yapmasam bile kendimi seviyorum” ya da “Gözlük taktığım zaman bile kendimi seviyorum” gibi. işlemi bittikten sonra gönüllü öğrencilerin kağıtlarına yazdıkları ifadeleri sınıfla paylaşmalarını isteyin. hazırladıkları kağıtları fotoğraflarının ya da isimlerinin bulunduğu yüz öne gelecek biçimde ya da evde odalarının duvarlarına asmalarını isteyebilirsiniz. ilgili yaşantılarını paylaşarak etkinliği sona erdirin. HATASIZ İNSAN OLMAZ Amaç Öğrencilerin hata yapmanın hayatın bir parçası olduğunu kavramalarına yardımcı olmak. Düzey İkinci sınıf ve üstü Materyal Her öğrenci için birer boş kağıt SÜREÇ öğrencilere dağıtın her insanın hayatında bir takım hatalar yapabileceğini belirterek, onlardan bugüne kadar yaptıkları beş hatayı yazmalarını isteyin. Bu hataları yapmalarına nelerin sebep olduğunu ve sonuçta neler öğrendiklerini de özetlemelerini isteyin. öğrenciler işlemi tamamladıktan sonra cevaplarını sınıfla paylaşmalarını isteyin. soruları sınıfa yönelterek grup etkileşimini başlatın. İçinizde hiç hata yapmayan var mı?Sizce bu sınıfın dışındaki diğer insanlarda zaman zaman hata yapıyor mudur?Bir insanın hata yapması onun kötü, işe yaramaz ya da aptal olduğunu mu gösterir? Niçin?Sürekli hata yapmaktan korkarsak bu nasıl bir sonuç doğurur? GÜVEN YÜRÜYÜŞÜ Amaç Öğrencilerin güven duygusunun önemini kavramalarına yardımcı olmak. Düzey Üçüncü sınıf ve üstü. Materyal Bir adet gözleri kapamaya yarayacak herhangi bir materyal SÜREÇ 1. Aşağıdaki konularda tartışma başlatın. Birine güven duyduğunuz bir yaşantınızı hatırlıyor musunuz? Birinin size güven duyduğu bir yaşantınızı hatırlıyor musunuz? konularda yeterli sayıda örnek aldıktan sonra öğrencileri ikişerli gruplara ayırın. birer üyenin rehber olmasını isteyin. Diğer üyenin gözlerini bağlatın. rehberlerden diğer üyeyi sesli talimatlar vererek sıraların yerlerini değiştirerek yeniden düzenlediğiniz sınıfta dolaştırmalarını isteyin. rehber diğer üyenin koluna girerek de bu işlemi gerçekleştirebilir. rolleri değiştirdikten sonra süreci tekrar edin. Birinin sorumluluğunu almak sizde nasıl bir duygu yarattı?Biri tarafından rehberlik edilmek sizde nasıl bir duygu yarattı?Rehberinize duyduğunuz güven, yürüyüşün başından sonuna kadar aynımıydı? SORUMLU KİM? Amaç Öğrencilerin olaylar üzerindeki kontrollerinin ve sorumluluklarının farkınavarmalarına yardımcı olmak. Düzey Yedinci sınıf ve üstü Materyal Her öğrenci için birer adet FORM A SÜREÇ formları dağıtın ve formun başındaki açıklamayı okuyarak formu doldurmalarını isteyin. soruları sınıfa yönelterek grup etkileşimini başlatın. FORM AHer bir durumu okuduktan sonra bu durumdan kimin sorumlu olduğunu altındaki ölçek üzerinde işaretleyiniz. 1’i işaretlediyseniz bu durumdan tamamen başkasının ya da başkalarının sorumlu olduğunu düşünüyorsunuz demektir. 1’de 5’e doğru gittikçe sizin sorumluluğunuz artmakta, 5 ise bu durumdan tamamen sizin sorumlu olduğunuzu göstermektedir. sınavdan zayıf aldınız. Tamamıyla başkalarının hatası Tamamıyla benim hatam1 2 3 4 5 ev ödevinizi yapmadınız. Tamamıyla başkalarının hatası Tamamıyla benim hatam1 2 3 4 5C. Harçlıklarınızın tamamını harcadığınızı için arkadaşınıza hediye başkalarının hatası Tamamıyla benim hatam1 2 3 4 5D. Sizin de yer aldığınız takımınız maçta oyunda yenildi. Tamamıyla başkalarının hatası Tamamıyla benim hatam1 2 3 4 5E. Bir arkadaşınız diğer arkadaşlarınıza sizin hakkınızda olumsuz şeyler söyledi. Tamamıyla başkalarının hatası Tamamıyla benim hatam1 2 3 4 5Daha sonra sınıfa şu soruları sorarak tartışma ortamı yaratın.* Sadece sizin hatanızdan kaynaklanan bir madde işaretlediniz mi? Örnekler verir misiniz?* Sadece başkalarından kaynaklanan bir madde işaretlediniz mi? Örnekler verir misiniz?* Başınıza gelenlerin ne kadarından sorumlu olduğunu düşünüyorsanız?* Sizden kaynaklanmadığını düşünmediğiniz durumlarda yapabileceğiniz hiçbir şey yok mu?* Olaylar üzerindeki kontrolünüzün ne kadar olmasını isterdiniz?! Tartışmalar sırasında öğrencilerin olaylar üzerindeki kontrollerinin düşündüklerinden daha fazla olduğunu ve sorumluluk almanın kişisel güçlerini arttıracağını kavramalarına yardımcı olun. İYİ YAPIYORSUN! Amaç Çocuklara, arkadaşlarına destek ya da cesaretverme becerisini Davranışlar arkadaşlarına “Senin …………… yapışın hoşuma gidiyor.”, “Biliyorum yapabilirsin” gibi cesaret verici sözler söyleyecekler. birine cesaret verdiklerinde o kişinin nasıl hissedeceğini söyleyebilecekler. Çocuklara, birini cesaretlendirmek istediklerinde ona neler söyledikleri sorulur. Yanıtlar tartışılır. Sonra, cesaret verici sözleri; kişinin yaptığı bir olayı benimsediğimiz zaman Örneğin, “Çalışma şeklin çok hoşuma gidiyor.”, o kişinin yeteneklerine güvendiğimiz zaman Örneğin, “Eminim bu işi yapacaksın.” ve de o kişinin çabasını ve ilerlemesini gördüğümüz zaman Örneğin, “Matematikte ne kadar ilerledin farkında mısın? kullandığımız çiftler halinde oturmaları söylenir. Sırayla istedikleri bir resmi çizmeleri istenir. Çocuklardan yanlarında resim çizen arkadaşlarına, cesaretlendirici birer mesaj vermeleri istenir. Herkes bir kez mesaj verip alana dek oynanır. Sonunda neler hissettikleri tartışılır. Oyun sırasında çocuklara örnek sözler verilebilir.Bu işi iyi yapıyorsun.Bunu becerebileceğini biliyorum.Başarman için çaba göstermen ne güzel.Senin ………. yapışın hoşuma gidiyor.Biliyorum, …………. yapabilirsin.……………. yaptığına çok memnunum. KÜÇÜK FARKLAR Amaç Öğrencilerin insanlar arasındaki birtakım farklılıkların, onları daha iyi ya da daha kötü yapmayacağını anlamalarına yardımcı olmak. Düzey Üçüncü sınıf ve üstü. Materyal Bir küçük sepet ya da kutu. SÜREÇ kalemlerinin özelliklerini iyice inceledikten sonra onları masaya koyduğunuz sepete atmalarını isteyin. karıştırın. teker teker masaya gelerek kalemleri bulmalarını isteyin. soruları sınıfa yönelterek grup etkileşimini başlatın. Kimler zorluk çekmeden kalemini bulabildi?Hangi özelliklerine bakarak kalemlerinizi ayırabildiniz?Farzedin ki sepete kalemler yerine insanları koyduk. İnsanların ya da kalemlerin bu farklılıkları onları diğerlerinden daha iyi ya da kötü yapar mı?Herkes ya da her şey birbirinin aynı olsaydı ne tür problemlerle karşılaşırdık?Sizi diğer insanlardan ayıran farklılıklarınız nelerdir?Siz bu farklılıklarınızın olmasından memnun musunuz?KENDİNE ŞEFKAT GÖSTERME Amaç Öğrencilerin; kendilerinin de başkalarına gösterdikleri şefkati görmeye ihtiyacı olduğunu anlamalarına ve bu yolla benlik saygılarını arttırmalarına yardımcı olmak. Düzey İkinci sınıf ve üstü. Materyal Her öğrenci için birer adet kağıt. SÜREÇ kağıtları dağıtın ve kendilerini eleştirirken, kendi kendilerine söyledikleri şeyleri düşünüp bunlardan beş tanesini kağıtlarına yazmalarını isteyin. işlem tamamlandıktan sonra, sevdikleri bir arkadaşları yanlarına gelip aynı eleştirileri kendisi arkadaşı ile ilgili olarak ifade ettiğinde ona ne söyleyeceklerini her bir eleştiri için tek tek düşünmelerini isteyin. Bunları kendi kendilerine de söylemelerini ve kağıtlarına yazmalarını isteyin. öğrencilerin kağıtlarına yazdıklarını sınıfla paylaşmalarını isteyin. aşağıdakilere benzer yönelterek etkileşimi başlatın. Arkadaşlarımıza gösterdiğimiz sevgiyi ya da şefkati kendimize de göstermeli miyiz? Niçin?Bunu yapıyor musunuz? Niçin? Yapmıyorsanız bundan sonra yapmayı düşünüyor musunuz? ZOR DURUMLARLA BAŞA ÇIKABİLME Amaç Alay etme ile başa çıkma becerisini geliştirme. Düzey 6-13 yaş İŞLEM el kuklası hazırlayın. arkadaşlarıyla birbirleri ile alay etmeleri, birbirlerini kızdırmaları hakkında konuşun. Böyle durumlarda neler yapabileceğini sorun. seninle gel kukla oynayalım… diyerek el kuklalarınızı gösterin. başlamadan önce kuklaları eline almasına, bakmasına izin verin. iki kuklayı da siz alın. Aşağıdaki gibi oynatın. Ağlar Ne oldu? Niçin ağlıyorsun? Arkadaşlarım beni hep kızdırıyorlar, bana şişko diyorlar. Çok kızıyorum. Onları vurmak istiyorum. Seni böyle kızdırdıkları için çok üzgünüm. Ben sana yardım edeceğim. Nasıl? Sana çok kolay bir şey öğreteceğim. Böylece arkadaşların seninle bir daha alay etmeyecekler. Gerçekten mi? Ağlamaya devam eder. Evet. Böyle zamanlarda yapacağın şey ne biliyor musun? Onları görmüyormuş, duymuyormuş gibi yapmak. Nasıl yapacağım bunu? Gel seninle çalışalım. Sana ne zaman “şişko” derlerse, onlara bakmayacaksın, duymamış gibi yapacaksın, arkanı döneceksin. Hadi başlayalım. Sen bana “şişko” de… “ 2 arkadaş 5-6 gün çalıştılar. Sonunda … kendisiyle alay edenleri duymuyormuş gibi davranmayı öğrendi. Böylece alay eden çocuklar, onun kızmadığını görünce vazgeçtiler.” Diyerek oyunun sonunu getirin. 6.“Şimdi sen dener misin ?” diyerek onu cesaretlendiriniz. Kuklaları ona verin. Sözcükleri hatırlayamadığı zaman yardım edin. “Aferin çok güzel yapıyorsun.” diyerek ödüllendirin. 8. Kukla oyununuz hakkında tartışın. * Daha büyük yaşlarda kukla yerine arkadaşlarıyla oyun ortamında rol yaptırarak bu etkinliği deneyin. ALAY KALKANI Amaç Çocuklara, kendileriyle alay edildikleri durumlarla başa çıkma becerilerini Davranışlar Çocuklar, alay edilen kişinin neler hissettiğini söyleyebilecekler. Çocuklar, kendileriyle alay edildiği durumlarla başa çıkabilmelerini sağlayan davranış seçeneklerine hissettiklerini söyleyerek, o kişileri görmezden gelerek, konuyu değiştirerek vb. örnek verebilecekler. Malzeme Alay edilmeile başa çıkma becerilerini gösteren ismiyle alay edilen bir çocuğun öyküsünü okur.“Hasan uzun boylu, zayıf bir çocuktu. Bir gün okula güzel bir çantayla geldi. Cem bakmak için çantayı Hasan’ın elinden çekip aldı. Hasan Cem ’e kızdı ve “Çantamı geri ver!” dedi. Cem “Al çantanı leylek diyerek çantayı yere attı. Bu olaydan sonra bazı çocuklar Hasan’a leylek demeye başladılar.”Çocuklara, öyküde dalga geçilen çocuğun neler hissedebileceği ve neler yapabileceği sorulur. Çocukların yanıtları tahtaya yazılır ve tartışılır. Daha sonra çocuklara dalga geçildiklerinde uygulayabilecekleri seçeneklerin listesi verilir.Seninle alay edenleri görmezden gel orada yoklarmış ve onları duymuyormuş gibi davranKonuyu değiştir.Uygun bir şekilde onlara kendini nasıl hissettiğini anlat. Sen ….. bana leylek ….dediğin zaman ……. kendimi çok üzgün …… hissediyorum gibiHaklı olduklarını söyle ve kabul et. “Evet bence de boyum biraz uzun.” gibi.Söylenenler hakkında şaka yap.“Yakında havalar soğuyacak, artık beni buralarda fazla göremeyeceksiniz.”.Öykü hakkında tartıştıktan sonra, çocuklara şimdiye dek kimsenin onlarla dalga geçip, duygularını incitip incitmediği sorulur. Önce dalga geçilip geçilmedikleri konusunda emin olmaları gerektiği hatırlatılır. Sonra çocukların dalga geçildiklerinde, bununla nasıl baş ettikleri konusunda tartışılır. Etiketler çocuk, Çocuklarda özgüven geliştirmeye yönelik olarak derlenmiş etkinlik örnekleri, grup etkinlik, özgüven Eklenme Tarihi 17 Kasım 2014 1 Üyelik tarihi Mesajlar4 özgüven le ilgili etkinlik özgüvenle ilgili etkinlik paylaşırmısınız 2 Üyelik tarihi Mesajlar4 çok acil lütfen cevap verin 3 Üyelik tarihi Yer Eskişehir Mesajlar13,302 4 Üyelik tarihi Mesajlar4 Özgüven etkinliği – Kimler için uygun? Ergenlerle çalışırken en önemli konulardan biri de şu gibi sorulara, endişelere, yargılara cevap bulmak oluyor. “Ben kimim?” “Ben kim olmak istiyorum?” “Benim sevilen ve değerli özelliklerim neler?” “Ben yeterli değilim.” “Vücudum yeterince güzel değil.” “Daha güzel, daha zayıf, daha … olmalıyım.” Böylesi düşünceler kişilerin kendilerine olan güvenlerini düşürebilir. Onları daha kırılgan hale getirebilir. Böylesi durumlarda danışanlarınıza yardımcı olabilir bu etkinlik. Etkinliği bireysel terapi dışında grup terapisi sürecinde de rahatlıkla uygulayabilirsiniz. Şekillenen kolaj çalışması benliğin güçlü bir sembolü, simgesi olabilir. Özgüven etkinliği – Amaçlar ✔️ Danışanın kendisini nasıl gördüğünü görsel bir şekilde dışsallaştırmak. ✔️ Başkalarının kendilerini nasıl gördüğü ile ilgili algılarını da ortaya koymak. ✔️ Özfarkındalığı artırmak ✔️ Güçlü duygular ortaya çıkarabilir bu etkinlik. Birçok zaman pozitif değişimlerin olması için bilişsel değişiklikler yeterli olmaz. Değişen duygular değişim için katalizör vazifesi görebilirler. ✔️ Danışanın iç ve dış dünyasını bir araya getirmesi bütünleşmesinin ve gestalt oluşturmasının temelini de atabilir. İlginizi çekebilir Vaka örnekleri ile dışsallaştırma nedir? Özgüven etkinliği – Gerekenler Ayakkabı kutusu ya da benzeri kutular. Tahta bir kutu da olabilir. Kapağı olan kutular tercih edilebilir. Yapıştırıcı Makas Değişik dergiler, gazeteler Nasıl uygulanır? Danışanlar magazinlerden, gazetelerden, kumaşlardan… uygun buldukları resimleri, başlıkları, parçaları seçerler. Yapıştırmak dışında boyayabilir, istedikleri şeyleri kendileri de yazabilirler. ⇒ Kutunun iç kısmı “Ben kendimi nasıl görüyorum” sorusunu cevaplayan bir kolaj çalışması ⇒ Kutunun dış kısmı “Diğerleri beni nasıl görüyor” konulu bir kolaj çalışması. — Bu aktiviteyi farklı şekillerde değiştirebilirsiniz. Alternatif kolaj çalışmaları Kutunun içine hayatında güzel giden şeyler, kutunun dışına değiştirmek istediği şeyler Farklı kumaş parçaları da getirebilirsiniz. Böylelikle farklı bir duyu daha katılmış olabilir. Örneğin; içeriden kadife gibi olabilirim. Dışarıdan daha parlak bir kumaşa sahip olabilirim. Kolaj çalışması bittikten sonra kutunun içini ve dışını yakından inceleyebilir danışanlarınız. EV ÖDEVİ. Çalışmak uzun sürebilir. Kolajı hazırlamalarını ev ödevi olarak da verebilirsiniz. Danışanlarınıza yöneltebileceğiniz sorular Kutunun içine ve dışına bakarak kıyaslamak nasıl bir deneyim? Neleri keşfettin? Kutunun içine ya da dışına EKLEMEK istediklerin neler? Kutunun içinde ya da dışında DEĞİŞTİRMEK istediklerin neler? Seçtiğiniz sembollerin ve kelimelerin sizin için anlamları neler? Dışarıdan görünenler gerçeği yansıtıyor mu? Başkalarının benim hakkında düşündüğünü düşündüğüm şeyler doğru mu? İlginizi çekebilir Psikoterapi sürecinde kolaj çalışması etkinlikleri Görüntülenme Sayısı 159830 Okul öncesi eğitimin önemi uzmanlar tarafından sık sık vurgulanıyor. Çocukların sağlıklı birer yetişkin olması için okul öncesi eğitimde uygulanan eğitim modellerinin birçok faydası var. Bu yaklaşımların en önemli üç tanesi; Montessori, Waldorf ve Reggio Emilia. Bunların yanı sıra; PYPPrimary Years Program, High Scope, Bank Street, Creative Curriculum ve Cooperative’de uygulanan diğer yaklaşım modelleri. Her biri farklı gelişim alanlarına odaklanan bu yaklaşımlar, belirli değerlere öncelik verir ve bazı davranışları geliştirmeyi hedefler. Bu yaklaşımların ayrıntılarına bakıp, çocuğunuz için en doğru eğitim modelini bulabilirsiniz. Montessori Montessori yaklaşımı, 1900’lü yılların başında Roma’da Maria Montessori tarafından geliştirilmiştir. Bu yaklaşımın merkezinde çocuklar vardır. Eğitimi veren öğretmen çevreyi hazırlar ve çocuğun çevreyle etkileşime geçmesini sağlar. Akademik gelişimi destekler. Çocukların kendilerine özgü bir birey olmalarını sağlar. Her çocuğun kendi kapasitesi doğrultusunda öğrendiği bilgiye odaklanmasına olanak tanır. Bu yaklaşımın çocuğa kazandırdığı diğer özellikler; özgüven, inisiyatif, konsantrasyon, düzenlilik, ne istediğini bilme, bağımsızlık ve başkalarına olan saygıyı geliştirme gibi terimlerle tanımlanabilir. Ülkemizdeki eğitim sisteminde aynı yaştaki öğrenciler aynı sınıfta eğitim görür. Montessori yaklaşımına göre ise bu durum böyle değildir. Bu yaklaşımda farklı yaş gruplarındaki çocuklar aynı sınıflarda eğitim görmelidir. Uygulamadaki amaç, büyük yaş çocukların daha küçük yaş çocuklar için rol model olması; büyük yaş çocuklar için de yardımlaşma ve özgüvenin desteklenmesidir. Kimler Montesorri ile eğitim alıp başarılı olmuş görmek isterseniz Montessori Eğitimi Almış 10 Başarılı İnsan makalesine mutlaka göz atmalısınız. Montesorri yaklaşımıyla eğitim veren okullarda çocukların kullandığı oyuncaklar da sahip oldukları nitelikler bakımından farklılık gösterir. Çocuklar farklı duyu organlarıyla oyuncakları keşfederek özgür bir ortama kavuşurlar. Bu oyuncaklar küçük kas gelişimini sağlarken hem de basitten zora, somuttan soyuta geçişi öğrenmeyi destekler. Montessori Eğitimi Veren Kadıköy Anaokulları listesine bakarak örnek okulları inceleyebilirsiniz. Peki, Neden Montesorri Yaklaşımını Tercih Etmelisiniz? Çocuklarınız daha bağımsız bireyler olur ve liderlik becerileri öne çıkar, Öğrenme faaliyeti, sakin ve özgür bir ortamda gerçekleşir, Çocukların bireysel farklılıkları ortaya çıkar. Waldorf Waldorf yaklaşımı, 1919 yılında Rudolf Steiner tarafından geliştirilmiştir. Bu yaklaşımın temel amacı, çocukların tüm gelişim alanlarına odaklanarak eğitim almasıdır. Eğitimin ilk yıllarında oyun ile öğrenme gerçekleştirilir. Bu yaklaşımda, etkinlikler rutin olarak yapılır ve farklı yaşlardaki çocuklar aynı sınıflarda eğitim alır. Öğretmen birkaç yıl boyunca aynı sınıfla eğitime devam eder. Oyun odaklı olan bu yaklaşımda çocuklar çoğunlukla bahçede zaman geçirir. Bahçede geçirilen zaman diliminde hedeflenen amaç, çocukların doğa ile iç içe olmasıdır. Bu sayede çocuklarda doğa bilinci ve sevgisi oluşur. Bir diğer amaç ise, tüm etkinliklerin yaratıcı yollarla planlanması ve uygulanmasıdır. Bu yaklaşımın dikkat çeken özelliklerinden biri de akademik gelişime çok fazla odaklanmaması ve teknolojiyi eğitim sürecinin dışında tutmasıdır. Bu eğitim sisteminde okuma-yazma çalışmaları 1. sınıfta başlar. Neden Waldorf Yaklaşımını Tercih Etmelisiniz? Çocuğunuzun bireysel gelişimi desteklenir, Çocuğunuzun neyi düşünmesine değil, nasıl düşünmesi gerektiğine odaklanır, Çocuğunuzun yaratıcılığını destekler ve çok yönlü gelişmesini sağlar, Çocuğunuz Waldrof okulunu bitirdikten sonra, kendi yolunda kimseye ihtiyaç duymadan büyük bir özgüvenle ilerler. Reggio Emilia En çok uygulanan yaklaşım modellerinden biri olan Reggio Emilia, İtalya’da bir kasaba ismidir. Reggio Emilia kasabasında anne-babalar çocukları için bir okul kurmak istemiştir ve bu yaklaşım ortaya çıkmıştır. Çocukların araştırmaya teşvik edilmesi ve öğretmenlerin de çocukları araştırmaya yönlendirmesi üzerine geliştirilmiştir. Reggio Emilia Yaklaşımı’nı uygulayan okullar proje merkezlidir ve birçok okul öncesi programını içinde barındırır. Çocukların ilgilerine göre projeler seçilir ve müfredat oluşturulur. Reggio Emilia Eğitim Yaklaşımını Tercih Etmeniz İçin Sebepler; Çocuğunuz iyi bir vatandaş olur, Çocuğunuz, sorunları ve anlaşmazlıkları çözme becerisini edinir, Çocuğunuz proje bazlı çalışarak işbirliği içinde çalışır. DİĞER YAKLAŞIM MODELLERİ PYP Primary Years Program – İlk Yıllar Programı PYP Primary Years Program yani İlk Yıllar Programı, 3-12 yaş arası çocuklar için planlanmış bir programdır. Bu programdaki temel amaç, çocukların sosyal ve fiziksel dünyayı aktif olarak öğrenmeleridir. Bilgiler tek başına yeterli değildir. Kavram, beceri ve tutumlar geliştirilmelidir. Uluslararası zihniyete sahip bireyler yetiştirmeye yönelik disiplinler üstü bir öğretim programıdır. Program hakkında ayrıntılı bilgi almak için Özel Okullarda Uygulanan Primary Years Programı adlı makaleyi okuyabilirsiniz. High Scope Yüksek Kapsam High Scope Eğitim Yaklaşımı’nda çocuk, müfredat ve programın merkezindedir. Temel amaç, çocuğun aktif öğrenmeyi gerçekleştirebilmesidir. Çocuklar kendi kendilerine plan yapıp öğrenme eylemini gerçekleştirebilirler. Etkin öğrenme bir diğer amaçken tüm duyuruların aktif olduğu bir öğrenme ortamı oluşturulur. Bank Street Bank Caddesi Bu yaklaşım modeli de oyun merkezli öğrenme ile benzerlik gösterir. Çocuklar, aktif olarak öğrenir, araştırma yapar, gözlemler ve farklı müfredatları tecrübe eder. Oyuncaklar ve kullanılan materyaller çok önemlidir. Bunlar öğretmenin kolaylaştırıcı olmasını vurgular. Creative Curriculum Yaratıcı Öğretim Programı Creative Curriculum yani Yaratıcı Öğretim Programı, eklektik olarak birçok yaklaşımı içinde barındırır. Öğretmen, çocukları yönlendirir ve gözlem yaparak değerlendirir. Cooperative Kooperatif Bu yaklaşımda, aileler çocukların eğitimine katılır ve okulda söz sahibidirler. Sınıfların düzenlenmesi ve programların hazırlanmasında okul ile işbirliği içinde olurlar. Problemlerin çözümüne odaklanılır. Programdaki amaç, ailelerin çocuklarının gelişimini yakından gözlemlemesidir. Bütün bu eğitim anlayışlarını bünyesinde kullanan çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarına göz atmak için anaokulları listemizi inceleyin. okul öncesi etkinlikler Okul Öncesi Drama Etkinliği Örneği Dinozor Uyandı Yaratıcı dramanın okul öncesinde ve ilkokul sürecinde çocukların yaratıcılığına büyük etkileri bulunmaktadır. Bu nedenle özellikle okul öncesi.. Zıt Kavramlar Boş Dolu Etkinlik Okulöncesi ve özel eğitim sınıf öğrencileri için boş ve dolu kavramlarını kavratmaya yönelik olarak hazırlanmış çalışma kağıdı. Boş dolu kavramları boyama etkinlikleri kağıdı. Çalışma kağıdında.. Okulöncesi Geometrik Şekiller Etkinliği Okul öncesi eğitim etkinlikleri dökümanı indir. Okul öncesi geometrik şekillerin kavratma çalışmasında kullanabileceğiniz etkinlik kağıdı. Geometrik şekiller etkinlik sayfasında örnek geometrik cisimler de bulunmaktadır. Yapılacak.. Alçakta Yüksekte Etkinlik Kağıdı Okul öncesi dökümanları indir. Zıt kavramlar öğretimi dökümanı indir. Alçakta yüksekte kavramı ile ilgili etkinlik kağıdı indir. Alçakta veya yüksekte olanı göstermeye yönelik çalışma kağıdı.. Meslekler Etkinliği Okul Öncesi Okul öncesi eğitimde uygulanabilecek mesleklerin tanıtımına yönelik etkinlik örneği. Okul öncesi mesleklerle ilgili drama etkinlikleri. Etkinliği yazdırılabilir olarak indirmek isteyenler için aşağıda indirme linki bulunmaktadır... Varlıkları Aynısı İle Eşleştirme Etkinlik Slaytı Okul öncesi etkinlikler. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre eşleştirme amacına yönelik olarak Nurhan Uz tarafından hazırlanmış oyun türü bir sunu uygulamasıdır, varlıkları eşleştirme etkinlik slaytı. Çalışma.. Kavram Öğretimi Çalışma Kağıdı Yer, Konum Okul öncesi ve özel eğitim öğrencileri için yer bildiren kavramların öğretilmesine yardımcı olabilecek bir döküman. Yer ve konum bildiren kavramlar önünde, arkasında, arasında, sağında, solunda gibi.. Ağır Hafif Kavramları Boyama Çalışma Kağıdı Okul öncesi ve özel eğitim sınıfı öğrencilerine kavram öğretimi sırasında kullanabileceğiniz dökümandır. Kavram öğretimi çalışma kağıdının içeriğini ağır hafif kavramı oluşturmaktadır. Ağır olanı göster, hafif.. Okul Öncesi Etkinlikleri Miktar Kavramı Az çok kavramı öğretimi için özel eğitim sınıfları ve okul öncesi sınıflarda kullanılabilinecek döküman indir. Okulöncesi etkinlikleri indir. Miktar kavramı etkinlikleri için çalışma yaprağı indir... Boya Kes Yapıştır Etkinliği Kes yapıştır etkinlik kağıdı indir. Okul öncesi etkinlikleri dökümanı indir. 1. sınıf etkinlik dökümanı indir. Kesme yapıştırma etkinlikleri yapıyorum. Boya kes yapıştır etkinliği kağıdında saksıda.. Okul Öncesi Etkinlik Kitabı Meb Okul öncesi eğitimde yapılabilinecek etkinlik örneklerinin yer aldığı ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan “Okul Öncesi Programı Etkinlik Kitabı” indir. Kitap aşağıdaki önsözle öğretmenlere sunulmuştur... Okul Öncesi Boyama Kağıtları İndir Özellikle okul öncesi öğrencilerinin kullanabileceği boyama sayfalarından oluşan döküman. Boyama kağıtlarında ağırlıklı olarak değişik hayvan resimleri bulunmaktadır. Boyama etkinlikleri için kullanabileceğiniz çalışma kağıtlarını aşağıdaki linkten..

özgüvenle ilgili okul öncesi etkinlikleri